Il m’arrive parfois d’avoir des élèves du voyage dans mes classes. Ils sont inscrits et viennent quelques heures dans l’année car on a supprimé la classe spéciale qui existait pour les accueillir.
Cette semaine j’avais un petit de 14 ans qui ne sait pas écrire 1/n

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(Je pense qu’il ne sait pas lire non plus). Au vu de son comportement, il n’a pas non plus l’habitude de rester plus de 5 minutes sur une chaise.
Je l’ai donc laissé, pendant que je faisais mon cours, se lever librement et circuler dans la classe.
Je l’ai laissé faire car 2/n

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c’est une classe qui ne pose pas de souci de discipline, je savais que les autres élèves ne s’offusqueraient pas que j’adapte mes règles de vie pour lui. Ils le regardaient parfois avec des yeux curieux et surpris mais rien de plus.
Bref. Cet élève est allé à la fenêtre, 3/n

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et il y a passé une bonne partie de notre temps commun à observer les arbres et la pelouse sale de la cour devant le bâtiment.
J’ai fait mes rappels, sur la notion de cellule, sur la reproduction humaine, comment la cellule-œuf est fabriquée, où, ce qu’elle devient. 4/n

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Il a écouté. Tout. Son visage trahissait ses incompréhensions, les mots de vocabulaire qu’il ne connaissait pas, les efforts pour tenter malgré tout de comprendre l’essentiel, l’émoi de voir un homme parler de vagin, d’utérus, de sperme, d’ovule, devant des adolescentes sans 5/n

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que cela ne pose de souci à quiconque.
Puis je suis passé à la notion d’espèce.
Pour la définir et l’interroger avec les élèves, j’ai projeté des photos d’êtres vivants, d’animaux.
Je projette notamment la photo de deux passereaux qui se ressemblent beaucoup, avec un tout 6/n

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petit texte qui précise que les spermatozoides de l’un ne peuvent féconder les ovules de l’autre. Et je demande à la classe s’ils pensent que ces deux passereaux font partie de la même espèce (et pourquoi). C’est la question pour lancer le rappel sur cette notion.
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Je prends ces photos de passereaux car je sais d’expérience qu’aucun élève ne les connaît, ni ne les a déjà vus, ou du moins regardés, ils ne sont pas « pollués » dans leur réflexion par leur pré-connaissance du sujet.
Ce sont des oiseaux communs pourtant, ou du moins qui 8/n

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L’étaient avant que la #biodiversité ne décline. D’ailleurs aucun élève lambda ne les a reconnu depuis que je les utilise. 9/n

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L’élève du voyage a quitté la fenêtre.
Il s’est assis.
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Et il a pris la parole, spontanément.
Il m’a cité le nom (vernaculaire) des deux passereaux que je montrais.
En disant que c’était la même espèce.
Il n’a ainsi pas le concept d’espèce et j’engage donc un dialogue avec lui pour le lui expliquer. En lui demandant pourquoi il 11/n

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utilisait deux noms différents pour les désigner si c’était la même chose.
Par la suite au fil de notre « débat », sous l’œil médusé de ses camarades, il connaissait le nom d’absolument tous les animaux de mes diapositives, mais aussi lesquelles étaient interfécondes, 12/n

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et le nom de leurs hybrides.
C’était facile pour lui. Il était content je pense.
Cela s’est vu quand je l’ai individuellement félicité pour sa participation, après la sonnerie.
13/n

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Involontairement, de part un imprévu pédagogique, je pense qu’il a fait émerger une autre question dans la tête de ses camarades.
Qu’est-ce que l’intelligence? Le savoir n’est-il que dans l’école?
Bref, j’ai eu un élève du voyage. 14/n

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Addendum :
Petites précisions s’il le fallait suite à mon échange avec @Bronie20 (que je remercie) : certains élèves du voyage que nous recevons savent aussi bien lire et écrire que les autres.
Certaines familles dans notre coin se sont même sédentarisées et leurs enfants 15/n https://t.co/2AcVw2Igoo

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Font l’intégralité de leur scolarité chez nous. 16/n

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